PORTAFOLIO ELECTRÓNICO DE LA ASIGNATURA DE INVESTIGACIÓN Y TIC DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA PARA EL CURSO 2010-2011

28 de marzo de 2011

Práctica 4. Aplicaciones Web 2.0 Para la Educación Primaria

   Esta práctica consistía en la búsqueda por la red de recursos y herramientas Web 2.0. Este tipo de recursos nos permite, además de buscar y leer información, crear nuevos contenidos creativos los cuáles nos pueden resultar útiles para la docencia. Para comenzar con esta práctica la profesora ha creado una wiki, lugar donde se van a encontrar todos los compañeros para colgar sus aportaciones. En este caso la aportación consistía en que cada grupo de clase debía mencionar, describir y establecer una utilización didáctica para tres herramientas Web 2.0. encontradas en la red.
   La dirección de la wiki es: http://www.investic5.pbworks.com
   En primer lugar, y antes de comenzar con la búsqueda de herramientas y recursos web 2.0 teníamos que leer los dos documentos adjuntos a esta práctica donde se nos daba una serie de orientaciones:
-          Lectura del documento “web 2.0 y herramientas de red para la Educación”. Este nos señala la evolución y diferencia entre la web 1.0, la web 2.0 y la web 3.0 (propuesta de una nueva evolución). También establece este documento una clasificación de recursos según:
·         En función de la variable espacio-temporal:
Ø  Herramientas de comunicación sincrónica.
Ø  Herramientas de comunicación cuasi-sincrónica.
Ø  Herramientas de comunicación asincrónica.
Ø  Herramientas de comunicación  para-asincrónica.

·         En función del sistema simbólico empleado.
Ø  Recursos web de orientación textual.
Ø  Recursos de orientación visual.

·         En función del uso o función educativa.
Ø  Clasificación de recursos para el uso del profesorado de Pedro Cuesta Catálogo de Recursos Didácticos de la Web 2.0
Ø  Directorio de herramientas para el aprendizaje de Jane Hart. Este se divide en varias categorías: Herramientas educativas, Live Tools o herramientas en vivo, Herramientas de documentos y presentaciones (creación, alojamiento y compartición de documentos…), Herramientas de blogs, páginas web y wikis, Herramientas de imagen, audio y video, Herramientas de comunicación, Herramientas de Microbloggin, Mas herramientas colaborativas, Redes sociales y espacios para la colaboración, Herramientas para la productividad personal, Navegadores, reproductores y lectores y Herramientas móviles para el aprendizaje.

-          Revisión de las herramientas y aplicaciones clasificadas en estas páginas:
·         Aplicaciones educa/vas de la web 2.0: http://unirpostgrado.com/wiki/index.php/Portada
·         Go2Web20: http://www.go2web20.net/
·         Learning Tools directory 2010: http://c4lpt.co.uk/Directory/index.html
          Otras direcciones:
   Una vez revisados estos documentos teniamos que accede a la wiki a traves de la direccion antes citada. Para poder participar en la wiki hemos tenido que pedir permiso a la administradora de la misma, que era la profesora. Para ello tuvimos que mandarle un mensaje donde se nos pedia que pusiésemos una dirección de correo. Una vez concedida dicha solicitud ya podíamos acceder y meter datos en la wiki. Tras buscar las herramientas a través de las direcciones facilitadas las hemos tenido que colocar en una tabla listado, donde aparecían todas las herramientas seleccionadas por nuestros compañeros (no podíamos repetir ninguna de ellas).
   Para acabar debíamos describir las herramientas que habíamos seleccionado también en nuestro blog.
   Las herramientas han sido:
-    Hot potatoes: Es un sistema para crear ejercicios educativos que pueden realizarse posteriormente a través de la web.
-    Shwup com: Nos permite crear álbunes de forma colaborativa, además de videos y fotos online.
-    Scuttle Pad: Es la primera red social diseñada exclusivamente para niños de 6 y 11 años.
Reflexión Luisa: Como en casos anteriores me ha parecido una práctica interesante ya que, a través de ella, he ampliado los conocimientos en cuanto a recursos educativos que nos puede ofrecer el uso de las tic. He podido ver el amplio repertorio que existe de herramientas educativas que pueden ser muy interesantes para el trabajo docente. Aunque por otro lado he de reconocer que esta práctica ha sido un poco liosa, bajo mi punto de vista, y me ha creado cierta tensión en el sentido en el que, al tener un periodo de tiempo corto y querer todos los alumnos acceder casi a la misma vez a colgar las herramientas, la wiki no nos dejaba guardar los datos de las herramientas seleccionadas y eso ha sido un poco agobiante. Pero al fin y al cabo, pienso que en el trabajo con nuevas tecnologías debemos estar preparados siempre para los imprevistos y situaciones problemáticas, e intentar buscarles soluciones. De esta forma es como se termina aprendiendo. 

Reflexión de Toñi.  Aunque suene a risa, la primera vez que escuché la palabra wiki no tenía la más mínima idea a lo que se refería, creía que era un nuevo estilo de música, cosas más raras se han visto. Claro que ubicándolo en la asignatura, pues no podía ser, ja,ja. Por lo que se deduce todo lo que he aprendido con esta práctica y con todas, que me han parecido muy útiles para el uso presente y futuro, por ello doy las gracias. La única pega que le puedo poner, es la del tiempo requerido para poder colgarla, pues la elaboración ha sido muy sencilla.  
Reflexión grupal.  Nos ha precido una práctica muy sencilla, aunque no por ello menos valiosa. Coincidimos en lo estresante que ha sido el meter las herramientas, más de seis veces se tuvo que hacer el cuadro porque no permitía guardarlo, y entre eso y que la página se bloqueaba, pues no tenemos que ir  la pelu este mes, pero es algo a lo que tenemos que acostumbrarnos.

ENTRADA INDIVIDUAL LUISA

EMILIO CALATAYUD: DECALOGO DE UN DELINCUENTE

   Emilio Calatayud es un juez de menores de Granada, muy familiarizado con el ambito del menor y sus problemas delictivos. Os dejo un video interesante.




APORTACIÓN INVIDUAL DE TOÑI
EL CONGRESO APRUEBA QUE 4º DE LA ESO ORIENTE HACIA EL BACHILLERATO O LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
Visto en www. Educweb. com el 20/3/2011

RESUMEN:
El Congreso de los Diputados ha aprobado que en el curso de 4º de la ESO, se oriente a los alumnos hacia las opciones que tienen que seguir estudiando, ya sean Grados medios de Formación o el Bachillerato.
El alumno debe obtener el título de Graduado en ESO para seguir cualquiera de las dos opciones y el Gobierno pactará con las Comunidades Autónomas las asignaturas (aparte de las comunes) orientadas hacia las dos opciones. Con el eso el alumno podrá elegir entre tres asignaturas de cada opción.
Además se rebaja a 15 años la edad genérica para iniciar un Programa de Cualificación Profesional Inicial.

OPINIÓN
Considero por una parte acertada la apuesta del gobierno, de ofrecer a los alumnos una elección que antes no había, para poder orientarles en las diferentes salidas que podrán tener, con tal de que puedan acceder al mercado laboral y que puedan desarrollarse mejor como individuos.
Pero por otro lado quizá está la figura del alumno, que antes de entrar a 4º de la ESO aún no sabe lo que quiere hacer y que pueda valer para las dos cosas, obligándole a elegir una opción que pueda que sea acertada o no.
En cuanto a la última opción de rebajar a 15 años la posibilidad de entrar en un PQPI, considero que es un intento por parte de la administración, de quitar alumnos de las aulas, los menos cualificados, para despejar el camino a los que si lo están, cuando se debería seguir dejando la edad obligatoria para entrar en uno de esos planes en los 16 años,  para que los alumnos no abandonen las aulas buscando otro tipo de formación.


25 de marzo de 2011

Práctica 5: Elaboración de un video educativo para Educación Primaria

   A través de la practica 5 hemos aprendido a diseñar un video educativo. Para llevar a cabo esta práctica hemos tenido que seguir distintos pasos o fases:
Primera fase: Elección de un tema que nos sirviera para cumplir un objetivo educativo relacionado con la enseñanza en Primaria. Para ello nos hemos decidido por el tema de la comunicación, más concretamente en su diversidad y evolución. Luego hemos hecho una selección de imágenes relacionadas, teniendo en cuenta la licencia creative commons. Para terminar con esta fase hemos elaborado un texto, en forma de cuento infantil, relacionado con los medios de comunicación.
Segunda fase: Creación de un Power Point donde quedaran unidas las imágenes con los textos. De esta forma se han creado distintos archivos (imagen/texto) para poder utilizar éstas como imágenes a secuenciar en el video. A la hora de guardar el Power Point lo hemos hecho en formato “png” para ganar calidad a las imágenes.
Tercera fase: Búsqueda de sonido para el diseño del video. Hemos creado dos tipos de archivos de sonido. Por un lado hemos grabado las voces de dos niños leyendo los textos correspondientes a las imágenes. La finalidad de este sonido es que, a la vez que vemos las imágenes del video, se pueda escuchar su letra. Por otro lado hemos utilizado una música de fondo (bajada con creative commons) que acompaña durante todo el desarrollo del video.
Cuarta fase: Montaje del video. Para este fin se ha utilizado el programa Nero Visión puesto que ya era conocido su manejo por algunas personas de este grupo. Aquí se han seguido los siguientes pasos:
-          “Crear pase de diapositivas” – “DVD de video”
-          Seleccionamos las imágenes desde el explorador multimedia y las arrastramos hasta la pista de video.
-          Se introducen los fundidos entre las imágenes.
-          Exportar – Seleccionar donde queremos que guarde esta parte del montaje – Cerrar Nero – Buscar la carpeta para comprobar que se ha grabado correctamente.
-          Volvemos a abrir Nero Visión y le damos a “Crear DVD de video” – “Añadir archivos de video” – Buscar y seleccionar el pase de diapositivas creado antes – “Editar película” – Pinchar en la pestaña de “audio” que hay arriba del pase de diapositivas – Buscar multimedia para elegir los sonidos que necesitamos – colocar los sonidos – “Exportar”
-          Ya hemos creado el montaje del video.
Quinta fase: Subir video a youtube. Para ello hemos tenido que crear una cuenta youtube. “Crear cuenta youtube” – Poner cuenta de correo y seleccionar un nombre de usuario con su contraseña.
   Una vez dentro de youtube le pinchamos a “subir” – “subir video” – “examinar” y seleccionar lo que queremos subir (en este caso el video educativo creado). Después de subir el video a youtube se nos da un url para ese video. En este caso ha sido:
Sesta fase: Subir el video al blog. Para ello hemos seguido los mismos pasos que seguimos en la práctica 2 para subir videos de youtube al blog.

Septima fase: Definir el marco general de intervención y el ámbito de actuación así como los objetivos propuestos con la realización de esta actividad.

MARCO GENERAL DE NECESIDADES, OBJETIVOS Y GUIÓN DE TRABAJO REALIZADO

1. Establecer un marco general que explique la situación y necesidad de intervención en dicho ámbito.

NECESIDAD DE INTERVENCIÓN EN DICHO AMBITO
En las últimas décadas, la escuela ha sostenido una estrecha relación con los medios de comunicación. Estos, desempeñan un papel central en la vida de los chicos y de los jóvenes.
Los medios de comunicación y más recientemente las Nuevas Tecnologías, han modificado la manera de construir el saber, el modo de aprender, la forma de conocer.
Incorporar los medios en la escuela significa integrar, revalorizar y resignificar la cultura ordinaria de los alumnos, en la que la radio, el diario, la carta, Internet y la televisión ocupan un lugar fundamental.
Para abordar la tarea de los medios de comunicación social en la etapa de Primaria, hay que hacerlo de forma global para que los alumnos puedan comprender su importancia. Para esto resulta muy útil que en esta etapa exista el área de conocimiento del medio con un marcado carácter globalizador.

MARCO GENERAL
El grupo de niños con los que queremos actuar es de 3º de educación primaria con edades comprendidas entre los 8 y 9 años. En estos chicos los medios de comunicación son algo cercano pues los usan continuamente, ya que viven en un mundo donde es común tener teléfonos móviles y conexión a Internet. Además en la escuela utilizan el ordenador o pantalla digital como herramienta de trabajo. Sin embargo ninguno de ellos ha pensado en la historia de esos medios de comunicación, ni si había otros antes. Por ello es muy educativo que conozcan su evolución para que aprendan a valorarlos.

2. Objetivos a lograr con el video.
a. Identificar los diferentes medios de comunicación que rodean al niño.
b. Conocer la evolución de los diferentes medios de comunicación a lo largo de la historia.
c. Despertar el interés por los distintos medios de comunicación a su alcance, así como los que nunca han utilizado.
d. Fomentar el respeto y el uso responsable de los medios de comunicación de masas, entendiendo como tal Internet.
e. Motivar a los alumnos a que usen otros medios de comunicación a los que prestan menos atención, como el correo postal.

3. Guión del vídeo.
El video en cuestión está realizado con el Jclik, al cual le hemos añadido música y la transición de secuencias. En cada secuencia hay un texto, que pueden leer los niños a la misma vez que escuchan lo que otros niños leen. En cada diapositiva hemos añadido un dibujo para hacer más atractivo su visionado.

  1. Secuencia: empieza el Video con la cabecera, en la que puede leerse el título del mismo.
  2. La segunda secuencia es un texto, que pone en antecedente a los niños porque se va a ver dicho video. En este caso hemos puesto a una niña ,María, que desea saber cuales son los medios de comunicación
  3. La tercera secuencia es un dibujo de personajes haciendo señales de humo, con la consiguiente lectura.
  4. La cuarta secuencia es una botella con un mensaje, utilizado como medio en el que se comunicaban los náufragos.
  5. La quinta secuencia es una paloma mensajera explicando que ese es uno de los más antiguos sistemas de comunicación humana y que fue muy utilizado, pues antes no había teléfonos.
  6. La sexta secuencia es un cartero, introduciendo la carta como medio de comunicación también muy antiguo, que perdura en nuestros días.
  7. Con la sexta secuencia llegamos a los medios de comunicación que ellos conocen más,  el teléfono. En ella hay una foto de un mono con un teléfono.
  8. En la séptima secuencia nos encontramos con un sistema de comunicación que ellos seguro que conocen bien, que es el ordenador y la conexión a Internet. Herramienta de comunicación muy importante hoy en día para la gente joven. Es importante relacionarla con el teléfono, pues sin este, no existiría. El texto se acompaña de una foto con un niño y una niña trabajando en un ordenador. Además hay otra foto más graciosa de una foca enfrente de un ordenador.
  9. Por último, en la octava secuencia se lee como la niña de la historia, María, está deseando contarle lo que ha aprendido a sus mayores, para así motivar que los propios niños lo hagan en sus respectivas casas.
  10. Novena y última secuencia es un recordatorio de como los medios de comunicación sirven para comunicarse a larga distancia.
ESLOGAN: Los medios de comunicación acortan distancias

VIDEO:




Reflexión Luisa: Esta ha sido una práctica muy gratificante y que me ha creado mucho entusiamo. Con su realización he podido comprobar que es posible utilizar el "diseño de un video" como recurso educativo, donde el niño puede llegar a desarrollar su imaginación y creatividad de una forma sencilla para una actividad determinada. La lectura de los textos en el montaje del video las han hecho mis hijos y he podido ver el interés que despierta en ellos este tipo de tareas por lo que tendré en cuenta este recurso como complemento educativo en mi futuro trabajo como docente. 

Reflexión Toñi: En mi opinión, esta práctica ha conllevado una gran responsabilidad a la hora de elegir el tema educativo, pues se me ocurrían mil a la vez y ninguno me entusiasmaba, porque no sabía si se iban a adecuar bien a la edad que habíamos seleccionado. Tampoco quería que se nos quedara como un simple video doméstico, por lo que decidimos emplear dibujos como imágenes y un programa que ya conocíamos para el montaje de este video educativo. Lo que más me ha gustado es la introducción de las voces de los hijos de Luisa, sin ellos, el video no hubiese sido igual, es lo que le da pèrsonalidad, ternura y valor a esta práctica desde mi punto de vista.

Reflexión grupal: A ambas nos ha encantado esta práctica, pues deseábamos hacer un video educativo a la par que divertido, que conectara con los alumnos, por lo que decidimos incluir como narradores a dos niños para obtener este fin. Creemos que el resultado final ha sido bastante bueno, cosa que nos gratifica enormemente, ya que poco a poco estamos obteniendo conocimientos diversos de nuevas tecnologías muy hábiles a la hora de aplicarlos en nuestra actividad como alumnos y futuras docentes.



 APORTACIÓN INDIVIDUAL DE TOÑI:

 UN OSCAR PARA LA EDUCACIÓN
Visto en http://www.educaedu.com/ el 18 de Marzo de 2011.

RESUMEN:
Este artículo habla sobre la reciente ceremonia de los Oscar, en donde otorgaron mejor documental a Stranges no More, un film que retrata las dificultades sociales y las diferencias culturales, a través de las historias de la vida de 48 estudiantes de distintas nacionalidades en una escuela de Israel.
Este documental, además de mostrar la importancia de la educación, hace hincapié en la figura del educador como formador y agente social.
Además de esto, el texto también hace mención a que debido al creciente prestigio del cine independiente, no son pocos los estudiantes que desean hacer carrera universitaria en referencia al séptimo arte.

OPINIÓN PERSONAL
Para mi, que me gusta mucho el cine y los documentales y que tengo vocación de ser profesora desde que era una niña, me agrada mucho que la industria del cine haya reconocido la labor de un cineasta que habla sobre problemas sociales y de educación. Pero lo que más me agrada, es el hecho en sí de que pueda usarse el cine como instrumento de información que es, para mostrar las desigualdades en materia de educación que tienen los países más desfavorecidos, abriéndonos quizás un poco los ojos, para mostrarnos las oportunidades que hay a nuestro alrededor y sobre todo para observar la increíble y admirable labor que algunos profesores hacen en zonas más desfavorecidas.






15 de marzo de 2011

Práctica 3: Diseño de un recurso multimedia didáctico en una situación de enseñanza en los niveles de Educación Primaria

   Esta es nuestra tercera práctica. Tal y como indica su nombre, lo que se pretende es diseñar un recurso multimedia didáctico e interactivo para alumnos de Primaria.

   Para comenzar la actividad teníamos que ubicar el contenido que pensábamos trabajar dentro de un área de conocimiento incluida en la Educación Primaria. Nosotras nos hemos decantado por el Área de Ingles, concretamente para los niños que cursan 3º de Educación Primaria.

   La finalidad de este proyecto ha sido ampliar el conocimiento de los niños de este nivel en cuanto al vocabulario temático de esta asignatura facilitando, de este modo, la comprensión y afianzamiento del contenido que el profesor tenía que dar en clase. Todo esto queda especificado, más concretamente, en la guia didáctica que hemos hecho y que también adjuntamos a la práctica. Adjunto a esta unidad didáctica hemos colgado un power point que forma parte complementaria (más bien como contenido introductorio) de la actividad llevada a cabo con el jclic.

   Como punto de partida para poder trabajar con este recurso didáctico interactivo nos hemos descargado de internet el programa denominado “jclic”. Este es una herramienta de autor que permite al profesorado crear con facilidad recursos educativos digitales, que le faciliten su trabajo en el aula de forma creativa e interactiva.

   Para poder trabajar con este programa teníamos que tener descargado previamente, como requisito necesario, el JAVA.

   Una vez descargado el “jclic” y el “jclic author” hemos procedido a su diseño. Para facilitarnos este trabajo hemos hecho uso de la página  http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jclic/. Dicha página se nos facilito junto a las instrucciones a seguir en esta práctica.

   Los pasos seguidos, a modo de guía, han sido:
- Entrar en jclic author.
- Archivo – Nuevo Proyecto. Hemos tenido que poner un nombre al proyecto, en este caso ha sido “Easy English”. Automáticamente se ha creado un archivo comprimido con el nombre de este proyecto, donde se irá guardando toda la información de que conste este diseño. También especifica este apartado donde se va a ubicar esta carpeta.

   Luego hemos procedido a cumplimentar los apartados de que consta jclic. Estos se pueden describir divididos en cuatro bloques:
- Proyecto. Dentro de este bloque se disponen distintos apartados:
Descripción. Donde hemos puesto el título del proyecto y la descripción del mismo.
Creación. Donde hemos puesto nuestros nombres como autoras del proyecto, Centro al que pertenecemos y Las revisiones (constan las fechas de las modificaciones).
Descriptores. Aquí hemos puesto el curso de los destinatarios del proyecto, el área de conocimiento a tratar y en la descripción hemos puesto los contenidos específicos tratados en las actividades. También se especifica el idioma al que pertenecemos.
Interfaz del usuario. Dentro de este hemos especificado un tipo de “piel” y le hemos seleccionado en qué casos queremos que la actividad emita un sonido particular (en nuestro caso hemos seleccionado todas las opciones)

- Mediateca. En este apartado se incluyen todos los recursos multimedia utilizados (sonidos, imágenes…). Este sería como el almacén de todos las imágenes y sonidos de que se compone el proyecto.

- Actividades. Desde este apartado se procede al diseño de las actividades que se nos ha pedido. En este caso han sido cuatro. También se diseña desde este apartado la portada inicial, la portada final y la presentación de la unión de todas las actividades del proyecto. Desde este último apartado se puede acceder, con un simple clic a cualquiera de las actividades ya diseñadas. Esto facilita el poder movernos de una actividad a otra.

   El programa nos muestra distintos ejemplos de actividades a diseñar. Nosotras hemos elegido “la sopa de letras”, “el juego de memoria”, “el puzle doble” y “la asociación simple”. Para cada uno de los contenidos hemos elegido una actividad distinta.

   Dentro de este apartado de actividades también se dan cuatro opciones generales:
Opciones. Desde aquí se configura la actividad (Descripción, Informes, Interfaz del usuario, Generador de contenido, Contadores, Botones y Comportamiento).
Ventanas. Desde aquí hemos procedido al diseño de la ventana (tanto de la ventana de fondo como la de juego).
Mensajes. Aquí se configuran los mensajes que quieres que te muestre la pantalla de juego. En este caso tenemos tres opciones: Mensaje inicial o de presentación de la actividad, Mensaje de acierto y Mensaje de error. En todos ellos hemos puesto imágenes que motiven al alumno, tanto a seguir con la actividad como a repetirla en caso de error.
Panel. Desde aquí se diseña la actividad en sí. En este apartado se buscan las imágenes, sonidos, tipo de letras… que más nos guste para diseñar la actividad. Todas las imágenes seleccionadas han sido obtenidas teniendo en cuenta las licencias creative commons.

   Para diseñar la portada inicial, la final y la de recopilación también hemos elegido una de estas opciones de las actividades. En este caso ha sido la de “Pantalla de información”.

   Dentro de todos los apartados que componen esta actividad, y para obtener más opciones en el diseño de las actividades, hay que clicar sobre el botón de “contenido activo”. Desde esta opción se puede establecer enlaces de una actividad a otra así como introducir sonidos a cada una de las imágenes trabajadas u otro tipo de enlaces.

- Secuencias. Permite ordenar el orden de presentación de las actividades diseñadas.

   Una vez diseñadas las actividades y listas para su utilización hemos tenido que adjuntar este trabajo a nuestro blog siguiendo los pasos del “Tutorial para insertar un jclic en el blog” facilitado por la profesora de esta asignatura. En este caso hay que matizar que hemos tenido que buscar otro codigo porque sospechabamos que el que no pudieramos colgarlo en el blog en principio era por esto. De forma resumida estos pasos han sido:

1. Entramos en Google sites para crearnos nuestro sitio y poder subir así archivos a la red. Aquí le hemos asignado un nombre a este sitio.
2. Creamos una página dándole a la opción “Crear página”. Una vez creada hemos seleccionado la opción de “Archivador”. Luego hemos pinchado en “Añadir archivo” donde encontramos una ventana para seleccionar el archivo que nos interesa subir.
3. Una vez cargado el archivo lo visualizamos en nuestra página Google site. Clicamos donde pone “Descarcar” con el botón derecho y seleccionamos “copiar la ruta de enlace”. Después abrimos un documento Word y pegamos éste quitándole las últimas letras hasta el signo de interrogación y la “s” que está después de http.
4. Entramos en el blogger y nos vamos a “nueva entrada”. Una vez en ella escribimos el código HTML facilitado en el documento guía y sustituimos las xxxxxxx por la url de nuestro documento que habíamos pegado en Word.
5. Para finalizar editamos esta nueva entrada.

   Teniendo en cuenta que dentro del periodo de esta práctica hemos hecho una modificación de la práctica 1, tal y como se nos pidió que hiciéramos, lo dejamos constar en este apartado. La modificación se refiere concretamente al cambio de ubicación de los seguidores que, aunque ya los teníamos adjuntos en la practica 1 (ubicados en principio en un gatget añadido) hemos tenido que colocarlos en su lugar correspondiente (en el apartado del perfil del alumno).

Reflexión Individual Luisa: Esta ha sido la práctica que más me ha gustado hacer, aunque he de reconocer que ha sido la más difícil. En principio me parecía casi imposible que de aquí fuese a salir algo coherente, ya que no sabía si quiera ni cómo empezar con ella. A medida que he ido familiarizándome con la herramienta me ha ido entusiasmando más su uso, aunque sigo defendiendo que ha sido tremendamente costoso su diseño debido a las distintas vías y posibilidades a las que podíamos acudir para poder conseguir que la actividad quedara atractiva y motivante para el alumnado. En relación a este aspecto creo que esta práctica queda perfectamente enlazada con la anterior y que para poder diseñarla ha sido necesario hacer uso de imágenes y recursos que, de no haber aprendido lo del creative commons seguramente podríamos haber caído en el error de hacer un uso indebido de los recursos de la red. Para conseguirlo he tenido que dedicar mogollón de horas, aunque al final ha sido muy satisfactorio el ver acabada esta actividad. Considero que todo profesor debería tener unos conocimientos mínimos de cómo manejar este tipo de recursos ya que es muy enriquecedor el saber manejarlos permitiéndonos a su vez crear actividades más creativas y motivantes para el alumnado.

Reflexión individual Toñi: Esta práctica numero tres ha sido la que más me ha costado, porque he tenido que dedicarle muchísimas horas, debido a mis pocos conocimientos de informática, pero trasteando aquí y allá se ha podido hacer. En cuanto a la guía didáctica, considero que se nos ha quedado bastante completa, a lo mejor demasiado, pero creo que más vale hacerlo así aunque tardemos mucho más en hacer la práctica, que quedarnos escasos.
Aunque ha sido la práctica más difícil, es la que más me gusta, pues considero que es necesaria para una futura labor docente, porque se consiguen actividades "monísimas" y muy didácticas, que llaman facilmente la atención a los niños, que conseguirán aprender sin esfuerzo.

Reflexión grupal: A ambas, nos ha ha llevado mucho tiempo esta actividad, pero nos ha llenado de enriquecimiento personal el ver lo que poco a poco estamos consiguiendo, pues todo con esfuerzo se puede hacer. Además, es una práctica muy valiosa para nuestro futuro como profesoras, que esperamos que sea lo más próximo posible. Pero también sufrimos mucho, recordamos cuando tuvimos que volver a realizar una actividad ya terminada porque se había borrado, ¿cosas de la tecnología o de las usuarias?, bueno, fuera de anécdotas, la verdad es que nos sentimos muy satisfechas.


GUÍA DIDÁCTICA
https://sites.google.com/site/jclicluisatoni/jclicluisatoni/Perfildelalumnado2.doc?attredirects=0&d=1

PERFIL DEL ALUMNADO

   El grupo está compuesto por un total de 24 alumnos, de ellos 14 son niñas y 11 son niños. Los alumnos tienen edades comprendidas entre los 8 y 9 años y cursan 3º de educación primaria. Dada la presencia de inmigrantes en la zona, en nuestra aula contamos con dos niños de origen magrebí, que ya tienen adquirida la competencia comunicativa y dos niñas y un niño procedentes de Latinoamérica. Todos los alumnos tienen el nivel madurativo adecuado a su edad.

   Características del niño de 8 a 10 años.
Entre los 8 y 10 años a los niños se les abre un nuevo horizonte: la necesidad y el deseo de independencia que conlleva la reafirmación de su propia individualidad.

   Características del pensamiento:
- El pensamiento se libera del impacto inmediato, ya con 7- 8 años se empieza a cuestionar las cosas, a reflexionar.
- Descentración. A partir de los siete años descentra el pensamiento, pudiendo percibir cada vez más características y propiedades de las realidades que observa. Se hace más analítico.
- Percepción de las transformaciones
- Reversibilidad del pensamiento.
- Relacionar su punto de vista con el de los demás.
- Sigue las instrucciones paso a paso. Conforme avance en Primaria se le podrán dar instrucciones más amplias, que el niño recordará.
- Elabora hipótesis sencillas y capacidad de análisis y síntesis. Marcará la transición hacia un pensamiento abstracto, hacia la lógica formal olvidando el pensamiento mágico y animado.

   Características afectivo-sociales:
- Empiezan a analizar los hechos desde un punto de vista personal, a entender la justicia y las normas de forma más crítica y a disfrutar aceptando pequeñas responsabilidades. Esto permite que vayan adquiriendo una escala de valores más integrados en su personalidad.
- Pone de manifiesto la necesidad de sentirse querido.
- Siente una gran satisfacción cuando percibe la confianza, el reconocimiento y los elogios de los adultos.
- Disfruta con las actividades y los juegos en grupo.
- Empieza a descubrir y aceptar la necesidad de subordinar sus propios intereses a las exigencias comunitarias. Necesita ser aceptado por sus compañeros.
- Comienza a asentar los cimientos de la experiencia de la amistad con mayor profundidad y duración. Superación del egocentrismo.

Características motrices:
- Su motricidad se hace más eficaz y precisa, permitiendo una mayor resistencia y una mejor calidad de ejecución.
- Afirmación definitiva de la lateralidad. Dominancia manual y posteriormente ocular.
Características del lenguaje:
- Es capaz de usar de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas.
- La sintaxis y la pronunciación llegan a ser normales y se incrementa el uso de oraciones más complejas.
- El desarrollo del lenguaje le permite hacer preguntas directas en relación con lo que le está pasando. También puede expresar sus miedos y fantasías, así como sus sentimientos.
- Intercambia ideas oralmente justificando lo que dice, discute ideas ajenas.

CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO.

   Como se expone en uno de los objetivos generales de la educación primaria, los alumnos deben “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran” y “Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas”.

   Como previamente los alumnos ya han tenido contacto con la lengua extrajera (lengua inglesa) en primer ciclo de educación primaria aunque a nivel muy sencillo (colores, números del 1 al 20, saludos y objetos del entorno cercano) y siempre desde la perspectiva lúdica, (canciones, rimas y juegos) han logrando alcanzar destrezas como:
- Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, sentimientos y habilidades básicas.
- Mostrar curiosidad, respeto e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.
- Reconocer y usar algunas formas y estructuras habituales propias de la lengua extranjera.

   Por lo que respecta al uso de nuevas tecnologías, desde primer curso se está utilizando con los niños el uso en el aula de ordenadores, para afianzar conocimientos con programas como el JClic (el cual usamos en esta actividad).

COMPETENCIAS DEL ALUMNADO.

   Con esta actividad se desarrollarán todas las competencias básicas mediante los objetivos, contenidos y actividades que se presenten, en este caso y basados en los objetivos, se hará especial hincapié en las siguientes:

Tratamiento de la información y competencia digital:
- Manejar los recursos tecnológicos para aprender los contenidos propios del área.
- Utilizar críticamente los medios técnicos de su entorno.

Competencia para aprender a aprender
- Ser consciente de la propia capacidad de aprender y valorar el trabajo realizado de forma individual y grupal

Competencia en comunicación lingüística
- Pues previamente tienen que partir de la lengua castellana para iniciarse en la lengua extrajera.
- Identificar palabras sencillas en lengua inglesa.
- Exponer ideas propias o la información que se recibe, de forma ordenada, correcta y coherente.
- Utilizar con precisión el vocabulario específico de las actividades señaladas.

Competencia social y ciudadana
   Pues sabemos que el aula dispone de algunos ordenadores portátiles y pizarra interactiva. Estos no son suficientes para todo el alumnado, por lo que tendrán que trabajar algunas veces en grupos de dos personas , para realizar las actividades.


Competencia en autonomía e iniciativa personal
   Los alumnos trabajarán también las actividades de forma individual, sintiéndose a gusto cuando observen que aprenden, por lo que afianzarán así su autonomía.

CONOCIMIENTOS PREVIOS Y COMPETENCIAS DEL PROFESORADO.

   Los conocimientos previos del profesorado son aquellos que éste ya posee de la propia asignatura que está impartiendo, además de los conocimientos adquiridos en los años de carrera anteriores.

    Los profesores al principio del año han dado un itinerario formativo sobre el programa de diseño, específicamente el “JClic”.(una semana en horas extraescolares de 17-19h) Además hacen uso en sus unidades didácticas de las licencias “Creative Commons” y siguen una formación en red. Con ello han desarrollado estrategias de inclusión digital.

   En cuanto a las competencias del docente diremos que:
- Tiene que saber utilizar las TIC , en las actividades que usa en el aula ( hardware, software,etc)
- Conocimiento de los estándares curriculares, de la asignatura que imparte y de los procedimientos de evaluación.
- Colaborar con otros docentes y hace uso de redes para respaldar su propia formación.
- Es guía, porque facilita que los estudiantes adquieran el conocimiento de las TIC

EQUIPAMIENTO E INFRAESTRUCTURA REQUERIDA.

   El centro está financiado íntegramente con fondos públicos e imparte los últimos cursos de la etapa de infantil. Cuenta con 18 unidades repartidas de la siguiente manera:
o 12 unidades para la etapa de Educación Primaria (dos unidades por nivel).
o 6 unidades para la etapa de Educación Infantil (dos unidades por nivel).

   Detallamos a continuación las instalaciones con las que cuenta el centro: dos pabellones, uno más amplio, de dos plantas donde se ubican las aulas de Primaria, cercano a éste hay una pista polideportiva de suelo deslizante y otra de dimensiones más reducidas. El otro pabellón, de una planta se ubica la etapa de Infantil, el comedor, aseos, salón de gimnasia, sala de informática, y cercanos a éste un patio de recreo cercado y el huerto escolar.

   Dentro del pabellón de Primaria se encuentran: en la primera planta las 4 aulas para el primer ciclo, vestuarios, aula y almacén de material de Educación Física, aula de Música, sala de profesores, conserjería, aseos para profesores y alumnos y despachos de secretaría, dirección y jefatura de estudios. En la segunda planta se encuentran las aulas de 2º y 3er ciclo, la biblioteca y el salón de actos. Además de todo esto se dispone de:
- Pizarra digital interactiva en el aula.
- Internet en cada aula.
- El colegio dispone de ADSL en cada aula + wifi interna.
- Dotación de ordenadores portátiles para los alumnos.

AREA DE CONOCIMIENTO.

   El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua.

   La Lengua extranjera, en lo relativo a la Educación Primaria, deberá ser impartida de manera natural y adecuada al proceso de maduración de los alumnos. Es importante la inmersión en la misma desde el inicio de su estudio, ya que la mayoría de las oportunidades para el aprendizaje se dan sólo en el entorno escolar. Se hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporen contextos distintos del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones.

   Esta reflexión favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.

OBJETIVOS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES.

-Utilizar de forma progresiva las nuevas tecnologías de la información a su alcance, para comunicarse en lengua extranjera.
-Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entretenimiento.
-Fomentar la capacidad de aprendizaje en el uso del inglés.
-Pronunciar correctamente palabras sencillas atendiendo a la acentuación y entonación.
-Iniciar el uso de estrategias básicas de lectura verbal y visual en situaciones cercanas al alumno.

ACTIVIDAD: ANIMALES.

Objetivos específicos:
-Aprender de forma sencilla el nombre de animales en lengua inglesa, como parte de la realización de una actividad de asociación.
-Emparejar de forma adecuada las palabras con su correspondiente dibujo.

Contenidos:
-Vocabulario de animales en inglés.
-Pronunciación de palabras en lengua extranjera.
-Realización de actividad de asociación de dibujo y palabras.
-Acercamiento de imágenes motivadoras de animales con fin de iniciar la lectura.

ACTIVIDAD: FAMILIA.

Objetivos específicos:
-Aprender y reconocer de forma de forma sencilla, el nombre de varios miembros de una familia en lengua extranjera.
-Fomentar el uso de la memoria visual mediante la utilización del memori.
-Adquirir vocabulario relacionado con la familia.

Contenidos.
-Adquisición de vocabulario de familia en lengua extranjera.
-Fomento de la memoria visual.
-Uso del memori.
-Lazos de parentesco.
-Asociación de la grafía con los sonidos de las palabras.

ACTIVIDAD: PARTES DEL CUERPO.

Objetivos específicos.
-Conocer el nombre de distintas partes del cuerpo en lengua extranjera.
-Identificar en una sopa de letras palabras relacionadas con el cuerpo humano.
-Reconocer los fonemas correspondientes en cada palabra, colocándolos de forma correcta.

Contenidos.
-Conocimiento de las distintas partes del cuerpo.
-Sopa de letras como herramienta de aprendizaje.
-Deletreo de palabras de la temática correspondiente.

ACTIVIDAD: EL TIEMPO

Objetivos específicos.
-Unir de forma adecuada cada imagen con la palabra correspondiente.
-Saber vocabulario relacionado con los diferentes estados del tiempo.

Contenidos.
-Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relacionado con el tiempo.
-Realización de actividad de los estados del tiempo, con fin lúdico y comunicativo.
-Aprender las distintas formas en las que se presenta el tiempo atmosférico.

TEMPORALIZACIÓN.

   Para la distribución del tiempo tendremos en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje, de manera que no será conveniente prever las mismas tareas, en el mismo tiempo y para todos los alumnos.

   Para cada actividad dedicaremos una sesión, en la que previamente se hará una explicación sencilla y clara sobre el tema a tratar (ver tema de ejemplo en materiales complementarios), que durará unos 20 minutos.

   La explicación de la actividad y su realización, llevará aproximadamente unos 15 minutos. Dejaremos el tiempo restante para las posibles dudas y preparación de dicha actividad (encender el ordenador, etc).

METODOLOGÍA.

   La metodología parte de la necesidad de contextualizar, personalizar y adaptar la educación a intereses y habilidades de nuestro alumnado.

   Partiremos del nivel de desarrollo del alumno: adaptando los contenidos y recursos al alumno y su nivel de “entrada” a los conocimientos.

   Para ello necesitamos una metodología progresiva y flexible:
• Actividad lúdica, ya que recurriremos al juego (utilizando crucigramas, memori, etc) dado su poder de motivación.
• Potenciar el esfuerzo y el estudio.
• Favorecer la interacción entre el maestro y los alumnos y entre ellos mismos.
• Utilizar los medios informáticos como recurso atractivo y lúdico para el aprendizaje
• Graduación progresiva de la dificultad de las actividades.
• Desarrollar un pensamiento reflexivo y crítico.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS.

Alison Blair and Jane Cadwallader: Twister Richmond Publishing,Santillana Education S.L, 2007.
http://www.creativecommons.org/   utilizado para las imágenes de las actividades.
Power point: http://www.slideshare.net/navarro111/prctica1-7271213



                               


OTROS ELEMENTOS DIDÁCTICOS
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jclic/


 Otra página en la que los alumnos y sobre todo los profesores pueden
encontrar información de todo tipo relacionada con la educación y que ya manejamos es: http://www.educarm.es/